Después de reflexionar sobre este tema podemos comprobar que durante mucho tiempo la mujer ha tenido que hacer un mayor esfuerzo por romper y convivir con estos y otros estereotipos. La propia normativa que los gobiernos van actualizando poco a poco va favoreciendo disminuir las grandes diferencias encontradas en el tiempo. No obstante aún nos queda mucho trabajo por hacer. En ese sentido nuestra labor, cada uno desde sus círculos de pertenencia, aportaremos iniciativas de visibilidad de las labores de la mujer en nuestra historia y nuestra vida. Planes de Igualdad en los colegios, Planes estratégicos en las instituciones, actividades grupales, sensibilización, visibilización de las acciones conocidas y desconocidas son las tareas que nos urgen a todos y a todas para paliar y compensar tanta desigualdad vivida.
Pinchando en las imágenes encontraremos web y recursos didácticos-reflexivos que considero nos pueden ayudar a mejorar nuestra vida personal y profesional.
Comienza un nuevo reto en mi formación, la realización de este MOOC sobre educar en igualdad.
Me parece necesaria y super interesante completar mi formación profesional desde este campo para poder aportar mi grano de arena, desde mi labor docente y personal, en la construcción de un mundo más igualitario.
Estoy convencido de que esta formación cubrirá con creces mi expectativas.
La primera tarea consiste en presentar a una mujer representativa para mí. Creo que la primera mujer que me viene a la cabeza es la figura de mi madre. Probablemente no ha sido la persona que me ha inculcado unos valores coeducativos o de educación de igualdad, pero si de respeto y trabajo por los demás. Queda mucho por andar... pero estamos en camino.
La primera tarea consiste en presentar a una mujer representativa para mí. Creo que la primera mujer que me viene a la cabeza es la figura de mi madre. Probablemente no ha sido la persona que me ha inculcado unos valores coeducativos o de educación de igualdad, pero si de respeto y trabajo por los demás. Queda mucho por andar... pero estamos en camino.
A través del curso ofertado por la formación a distancia de la plataforma del profesorado de la Junta de Andalucía, tendré la oportunidad de profundizar en esta nueva metodología.
Nuestra propia normativa educativa ya nos marca directrices metodológicas que incluyen el uso de metodologías activas y el cambio de roles en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Estoy seguro que a través de los contenidos de este curso, iré motivándome y mejorando mis conocimientos y estrategias docentes para llegar a poner en práctica esta metodología en mi aula.
A continuación realizo la presentación de los puntos claves de mi Proyecto de Dirección, correspondiente a la tarea del bloque 6 del curso de Actualización de las Competencias Directivas (INTEF)
La gestión del tiempo es, sin duda, otro de los elementos esenciales en la
buena gestión del centro. Éste viene condicionado por la normativa en relación
a horarios de los centros y la jornada laboral de los docentes. Pero aún dentro
de este marco las direcciones de los centros cuentan con un margen de maniobra
determinado para primar determinadas actuaciones. La normativa reciente, LOE-LOMCE y los desarrollos de las mismas
en el contexto de austeridad en que vivimos, se han ocupado, por un lado, de
ampliar en este asunto la autonomía de los centros al permitir, en base a la
posible especialización curricular, la ampliación de horarios para impartir
determinadas materias. Pero, por otro lado, la ampliación de los tiempos
lectivos a los docentes para reducir costes de personal ha ido en detrimento de
la dedicación horaria a la coordinación, la orientación y la atención a alumnos
y familias .
Las decisiones que tanto la Administración como las direcciones de los
centros adopten respecto a los tiempos define modelos diferentes de enseñanza.
Así el incremento de tiempos lectivos en el horario del profesorado supone
optar por un modelo de enseñanza tradicional puramente academicista que
considera que la enseñanza se puede reducir a mera instrucción, restando valor
a aspectos metodológicos o incluso a la orientación del alumnado. Es evidente
que un modelo concreto de educación se concreta en tiempos que se adecuan en
mayor o menor medida a los fines que persiguen, en momentos de dedicación mayor
o menor a ciertas actividades, y en la organización de unos horarios que
privilegian momentos de más calidad sobre otros. El cronograma de un centro, el horario real
de los agentes educativos y el horario de los alumnos, desvela un estilo de
enseñanza y un modelo de centro determinado, pese a que sus currículos o
documentos programáticos digan otra cosa. Así por ejemplo, un centro que se
jacta de anunciar la importancia que se da a la colaboración de las familias,
queda en evidencia cuando al diseñar horarios de profesores apenas concede
espacios a éstos para llevar a cabo dicha tarea o cuando en su calendario de
reuniones de padres sólo prevé un encuentro de familias por grupo al inicio del
curso. Los horarios, los tiempos dedicados a aquello que se dice importante,
facilitan o dificultan que determinados objetivos prioritarios puedan lograrse.
Valgan ciertas consideraciones en relación al calendario del curso, al
horario del alumnado y al horario del profesorado para analizar aunque sea de
modo general la importancia que la gestión del tiempo.
El curso escolar: La planificación del mismo
previendo momentos para conocer los alumnos, planificar, evaluar, llevar a cabo
planes concretos de actuación , organizar jornadas culturales, de orientación o
de puertas abiertas, etc. dicen mucho de nuestro propio proyecto de dirección.
La no previsión, la improvisación o la falta ausencia de tiempos de calidad
para lo importante abocan al fracaso nuestras mejores intenciones.
El horario de los profesores. Dentro
del horario del profesorado, cabe
distinguir:
q Labores vinculadas
directamente al proceso educativo del alumnado: planificación de la enseñanza y
organización de los recursos, atención directa al alumnado en la docencia, atención a al alumnado fuera del
aula, la evaluación, las tutorías, la orientación, las guardias, los recreos,
etc.
q Labores
de formación y desarrollo profesional: coordinaciones del trabajo dentro del
propio centro, coordinación y formación fuera del mismo a través de cursos,
seminarios, intercambios de experiencia, ...
q Tareas de
investigación curricular: búsqueda, actualización y elaboración de materiales
curriculares y recursos didácticos.
q Labores
en relación al entorno escolar: atención al entorno familiar del alumnado y
conocimiento de su entrono sociocultural.
q Labores
de participación y gestión dentro de los órganos colegiados , coordinación de
equipos, etc.
Deben contemplarse en el horario del profesorado estos momentos diversos
de la actuación docente, que varían según niveles y cargos. Los ajustes de
horarios que cargan en exceso las horas de atención directa al alumnado priman
modelos de enseñanza anacrónicos, generan un estrés excesivo en el profesorado
que perjudica incluso la calidad de la enseñanza olvidando tareas necesarias
como son la coordinación entre docentes, la formación o la atención personal a
alumnos y familias. La falta de miras de administradores políticos o de equipos
directivos en la configuración de horarios del profesorado puede frustrar la
acción de excelentes profesionales. Por otra parte, el reparto desigual de
tareas que ignora la complejidad de unas sobre otras puede, la falta de
consideración a los profesionales más competentes y trabajadores, pueden ser
igualmente un lastre que acabe minando la moral de éstos.
La planificación del trabajo de los docentes en el marco de un proyecto
educativo y de un proyecto de dirección determinado es, pues, una tarea
compleja que debe atender a todos estos aspectos en razón del modelo de
enseñanza acordado y de los objetivos y prioridades previstos para un curso
escolar.
Finalmente quiero dedicar unas líneas al horario del alumnado.
Éste debe configurarse en la medida de lo posible atendiendo a la
conjunción entre curva de atención y rendimiento más el índice de fatigabilidad de
las asignaturas. Los estudios demuestran que las primeras horas van en una
progresión hacia las de máximo
rendimiento, segunda sesión, para luego decaer
progresivamente en la tercera donde se pueden abordar tareas de
dificultad media. El resto de tiempos, incluida la tarde, debe dedicarse a
tareas poco fatigantes. Estas consideraciones resultan casi inaplicables en
secundaria donde la organización de las materias es tan compleja. Tendrán que
ser los docentes, dentro de su programación de aula, los que tengan que tener
en cuenta el momento del día en que se imparte su materia.
Además de los horarios estrictamente
lectivos, en un centro que aspire a una enseñanza de calidad, se deben prever
espacios y tiempos para actividades extraescolares que cumplen funciones
esenciales en el desarrollo de los alumnos relacionadas con los apoyos
educativos, la recreación, la socialización, el desarrollo físico y cultural en
general. De modo progresivo las administraciones comienzan a ser sensibles a estos tiempos de calidad que precisan los
alumnos, especialmente aquellos que no cuentan con recursos para cubrir este tipo de formación complementaria por su cuenta.
Gracias a esta actividad he podido reflexionar sobre las características, actitudes y estrategias que cualquier directivo ha de poner en práctica para poner en valor su liderazgo. En primer lugar he utilizado una presentación en powerpoint para posteriormente transformarla en video en formato pechaKucha. Soy consciente que para ser la primera podía haber mejorado la duración de locución de cada diapositiva... pero mi disponibilidad no ha sido la que hubiera deseado para mejorarlo. No obstante, considero muy positiva este tipo de tareas por la reflexión a la que te llevan y por la puesta en práctica diversas herramientas TICs.
Después del trabajo colaborativo establecido entre el grupo A.1. así ha quedado nuestro cuestionario definitivo, dispuesto a ser utilizado en nuestros respectivos Centros Educativos.
Cuestionario :
https://goo.gl/forms/UbGKo0UcgnnhPUVW2
Esta es mi propuesta de enlaces y recursos que desde mi punto de vista pueden ayudar en la labor de un equipo Directivo. Están agrupadas por aquellos que desde la propia Consejería de Educación facilitan y proporcionan la gestión del Centro en los diversos ámbitos: normativa, novedades, convivencia, atención a la diversidad, biblioteca, gestión económica, ...; Al mismo tiempo podemos encontrar enlaces a diversos Sindicatos y organizaciones que en ocasiones pueden colaborar con el Centro; sin olvidar los posibles programas europeos en los que el Centro puede participar. En esta ocasión lo he construido con SYMBALOO.
Después del trabajo colaborativo del equipo A1 éste es el resultado. He de reconocer que el trabajo en equipo enriquece las tareas y pone en evidencia la necesidad de construir una tarea común desde las aportaciones de todos los miembros del equipo, una práctica cotidiana en la dinámica de Dirección de un Centro Educativo.
Este tipo de reflexiones sobre nuestro Centro educativo nos ayuda a realizar cualquier plan de intervención y mejora sobre el mismo. Me ha parecido muy interesante esta propuesta.
Un cuento corto infantil: EL CONCURSO DE DISFRACES
Marisa y Daniel son dos niños de diez años, ambos son amigos desde que iban a preescolar y son prácticamente inseparables.
Como se acerca Halloween y ya son mayorcitos, los padres de su curso han decidido prepararles una fiesta con todos sus amigos, siendo el plato fuerte un concurso de disfraces. El premio, una piñata llena de dulces terroríficos para el ganador.
Como los niños están entusiasmados con la idea de la fiesta, todos deciden ayudar a sus padres a hacer la decoración para el gran día. Pronto se ponen manos a la obra y, junto con sus padres, quedan todas las tardes para ir haciendo los adornos que le darán al lugar reservado para la fiesta un toque de misterio y miedo que tanto les gusta.
Llega el esperado día y tanto Marisa y Daniel, como todos sus amigos van con sus disfraces favoritos, todos dispuestos a ganar la tan deseada piñata.
Mientras unos padres preparan lo necesario para dar el veredicto del concurso, otros les hacen actividades para que se diviertan durante la fiesta y les sacan unas grandes bandejas llenas de bocadillos, pasteles y refrescos para que repongan fuerzas entre juego y juego.
También han preparado una pista de baile donde los más bailarines se lo pasan en grande con las canciones que han oído y bailado durante las largas vacaciones de verano.
La tarde se pasa volando y conforme se acerca la hora de decidir cuál será el mejor disfraz, los niños se van poniendo cada vez más nerviosos.
Llega el momento de elegir al mejor disfraz y, la decisión se convierte en lo más difícil de la tarde. Todos tienen algo que lo hace especial y será complicado que todos se lo tomen bien.
Finalmente, después de pensárselo mucho, nombran al ganador del concurso.
–¡Y el ganador del I concurso de disfraces es…!- dice el padre de Marisa, dando emoción al momento – ¡Guillermo, por su disfraz de momia caza fantasma!
Todos los niños y sus padres rompen en aplausos y le hacen un pasillo a Guillermo para que pueda pasar a por su premio. Todos menos Marisa y Daniel que, tremendamente enfadados por no haber sido ellos los ganadores salen de la habitación dando un portazo.
Viendo la situación tan incómoda que han creado los dos amigos, los padres de Marisa y Daniel van detrás para hablar con ellos y que se disculpen, pero no hay forma de convencerles para que salgan a disfrutar de lo que queda de tarde con sus amigos.
El padre de Marisa empieza a enfadarse por el comportamiento de su hija y le pregunta por qué se porta así después de lo bien que lo estaban pasando hasta entonces.
-¡No es justo papá! – Le contesta Marisa entre lágrimas- ¿no ves que el disfraz de Guillermo esta hecho solo de papel? Mi disfraz de bruja es mucho más bonito.
– Eso no es así, Marisa – le dice su padre – hemos decidido que sea su disfraz porque a pesar de ser sencillo, se lo ha hecho el mismo. Eso es lo que le hace especial, es muy fácil ir a la tienda y comprarse el más bonito que haya. Pero también es muy bonito hacerte tu mismo disfraz y eso cuesta tiempo.
-Pero papá…- protesta la niña.
– Cariño, es muy bonito ganar. Pero tienes que aprender que a veces se gana y otras se pierde. Anda vuelve con tus amigos a la fiesta.- le anima cogiéndole de la mano.
No muy convencida, Marisa vuelve al salón y se sienta de nuevo junto a su inseparable Daniel, mientras todos los demás están pendientes de Guillermo, que con un palo se dispone a romper la piñata, con forma de calabaza, para descubrir su preciado premio.
Con un golpe certero, rompe la calabaza y todos los niños corren a coger una de las chuches que lleva dentro. Guillermo, al igual que los demás, coge todo lo que puede y, viendo que no están junto a ellos Marisa ni Daniel, le pide a la madre de Daniel que le acompañe donde están los dos amigos.
Guillermo se acerca con las manos llenas de chuches y les ofrece parte de las que ha cogido de su piñata.
-Se que estáis enfadados porque he ganado yo, pero si queréis podemos compartir las golosinas. – les dice Guillermo con un hilo de voz.
-Pero, es tu premio. Son tus golosinas.- le dice Daniel.
-Eso es, deberías quedártelas tú.- le insiste Marisa un poco más calmada.
– No quiero las chuches si no puedo comérmelas con mis amigos. Yo no puedo con todas.- dice el niño con una sonrisa de oreja a oreja.
A los tres amigos les puede más las ganas de comer chuches que el enfado y, enseguida se sientan en el suelo a elegir las que más le gustan a cada uno.
Mientras los padres de Daniel y Marisa sonríen al ver la lección que el gesto de Guillermo les acaba de enseñar. Si es importante saber perder, aún lo es más saber ganar.
Un cuento corto infantil por Rosi Requena
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